Решебник по истории нового времени 8 класс Мединский §11

В век Просвещения в наибольшей степени изменилась наука, так как произошли крупные открытия и специализация знаний, а также образование, поскольку оно стало более доступным и практичным. Воспитание также изменилось, но эти изменения происходили медленнее.

В век Просвещения были совершены следующие открытия:

• Астрономия: Пьер Симон Лаплас разработал «небесную механику», объясняющую закономерности движения небесных тел, а Уильям Гершель открыл новую планету Уран и создал крупнейший телескоп-рефлектор.

• Математика: Работали Леонард Эйлер (опубликовал множество трудов по математике и механике) и Жозеф-Луи Лагранж (труды по аналитической функции и теории уравнений).

• Химия: Антуан Лоран Лавуазье открыл кислород и создал новую классификацию химических соединений.

• Биология: Карл Линней создал классификацию животных и растений, основанную на их строении.

• Палеонтология: Возникла как наука о доисторических организмах.

• Новые науки: Появились акустика (изучение звука), теплофизика, лингвистика.

Я думаю, что физиократы считали производительным классом только земледельцев потому, что:

• По их мнению, только земледелие способно создавать чистый продукт — то есть, продукт, который остаётся после вычета всех расходов на его производство.

• Они полагали, что основа богатства — это природа и земля.

• Деятельность других классов, таких как промышленники и купцы, физиократы считали непроизводительной, так как они лишь перерабатывают уже созданный продукт или перепродают его, не создавая нового (прибавочного) богатства.

Фридрих II объяснял необходимость принятия этого регламента крайней запущенностью дела школьного образования, неопытностью большинства учителей и невежеством в деле воспитания.

Школьников должны были учить:

• Необходимым и полезным фундаментальным знаниям.

• Развивать разумное христианское наставление и практические навыки для их будущей деятельности.

• Любить свою страну и быть ей полезными.

Именно в XVIII в. создаются в таком количестве специализированные высшие учебные заведения потому, что:

• Потребности государства: Абсолютные монархии нуждались в высококвалифицированных кадрах — инженерах, военных специалистах, учителях, медиках, которые могли бы проводить реформы и обеспечивать экономический рост и обороноспособность страны.

• Успехи науки: Научная революция и последовавшая специализация знаний (математика, физика, химия) требовали профессиональной подготовки учёных и техников, которую не могли дать старые университеты.

• Идеи Просвещения: Просветители считали образование важнейшим условием прогресса и благосостояния общества.

В слово «цивилизованный» (от лат. civilis — гражданский) в эпоху Просвещения вкладывали смысл «передовое» состояние общества, которое достигло материального, социального и культурного прогресса.

«Цивилизованный» человек — это тот, кто:

• Приобрёл новые привычки и навыки, основанные на разумном поведении.

• Обладает комфортом и безопасностью.

• Ведёт себя культурно (следит за столовыми приборами, модой, чистоплотностью).

• Готов развиваться и учиться, что делало его «воспитанным ребёнком» (в противоположность «варварству» или «дикости»).

Развитие науки и философии Просвещения были тесно связаны между собой и взаимно обусловливали друг друга.

1. Философия Просвещения как основа науки: Философия Просвещения с её верой во всесилие человеческого разума (рационализм) стала идейной основой для развития науки. Просветители утверждали, что с помощью разума можно познать мир и усовершенствовать общество. Именно это убеждение стимулировало учёных к активному исследованию природы и поиску закономерностей (Лаплас, Линней, Лавуазье).

2. Научные открытия как доказательство идей Просвещения: Научные открытия (такие как новые законы небесной механики, открытие кислорода, систематизация живого мира) служили доказательством того, что человеческий разум действительно способен познавать и изменять мир. Эти достижения укрепляли веру просветителей в прогресс и силу человеческого разума.

3. Взаимный обмен: Многие философы Просвещения (например, Кант) были также учёными, а учёные (например, Лаплас и Лагранж) были активными участниками просветительских кружков, что обеспечивало постоянный обмен идеями.

Новые черты в образовании XVIII в.:

• Доступность: Образование, особенно начальное, стало более доступным для всех слоёв населения, что привело к росту грамотности (в Англии и Франции грамотность выросла до 60% среди мужчин).

• Практичность: Упор делался на преподавание практических знаний (точные науки, математика, естественные науки), которые были необходимы государству и промышленности.

• Специализация: Создание большого числа специализированных высших учебных заведений (военные школы, инженерные корпуса, горные школы) вместо традиционных университетов.

• Государственный контроль: Государство стало контролировать и унифицировать образование, делая его более централизованным (пример — регламент Фридриха II).

Объяснение этих изменений:

Эти изменения объясняются потребностями времени и влиянием Просвещения:

• Потребности государства: Успешное ведение войн, развитие экономики и проведение реформ требовали большого числа квалифицированных кадров (инженеров, военных, чиновников), что обусловило появление специализированных школ.

• Идеи Просвещения: Просветители видели в образовании путь к прогрессу и благосостоянию, поэтому поощряли практическую направленность знаний и стремились сделать его более доступным для развития «разумного человека».

Связь между изменением отношения к воспитанию детей и научной революцией:

1. Рациональный подход: Научная революция утвердила рационализм как основной метод познания. Это повлияло на воспитание детей — оно стало рассматриваться не как следование традиции, а как разумный процесс, направленный на развитие врождённых способностей ребёнка («воспитанный ребёнок»).

2. Познание человека: Научные открытия в биологии и медицине привели к представлению, что ребёнок — это не «маленький взрослый», а существо, требующее особого подхода и развития (Лаплас, Лагранж).

3. Идеи Просвещения: Изменения в науке поддержали идеи философов Просвещения (таких как Руссо), которые утверждали, что человека можно и нужно изучать и изменять. Это перенесло акцент с религиозного воспитания на развитие талантов, навыков и умственных способностей.

Расположите в правильной хронологической последовательности события: 1) открытие первой телеграфной линии Париж–Лилль; 2) открытие института для обучения молодых купцов в Гамбурге; 3) начало работ над реформой системы мер и весов; 4) начало публикации «Энциклопедии...» Дидро и Д’Аламбера; 5) открытие планеты Уран.

1. 4) начало публикации «Энциклопедии...» Дидро и Д’Аламбера (1751 г.)

2. 5) открытие планеты Уран (1781 г.)

3. 2) открытие института для обучения молодых купцов в Гамбурге (1781 г.)

4. 1) открытие первой телеграфной линии Париж–Лилль (1794 г.)

5. 3) начало работ над реформой системы мер и весов (1790-е гг., активная работа — 1795 г.)

В понятие «воспитанный человек» входило не просто знание правил этикета, а человек, который:

• Обладает новыми знаниями и навыками (способностями, развитыми талантами).

• Ведёт себя в соответствии с гражданскими и общественными нормами («цивилизованный»).

• Стал культурным (знает манеры, следит за чистоплотностью, овладел столовыми приборами).

• Свободен от «дикарей» и «варваров» и способен к социальному и культурному прогрессу.

Понятие «воспитанный человек» появилось в XVIII в. под влиянием:

• Научной революции: Познавательную важность человека перестали воспринимать как опасную и непредсказуемую, появилась вера в то, что его можно и нужно изучать и изменять.

• Идей Просвещения: Просветители утверждали, что человека можно сформировать путём правильного воспитания и образования, раскрыв его природные таланты и приведя его к «передовому состоянию общества».

Главный вопрос параграфа: Какая из этих трёх сфер — наука, образование или воспитание — в век Просвещения изменилась в наибольшей степени?

В век Просвещения в наибольшей степени изменились наука и образование, поскольку они стали рациональными, специализированными и ориентированными на практические потребности общества, в то время как воспитание менялось медленнее.

Аргументы:

1. Радикальная перестройка науки: Наука пережила фундаментальные изменения (химическая революция Лавуазье, систематика Линнея, небесная механика Лапласа) и специализацию (палеонтология, акустика), что сделало её более современной и позволило решать практические задачи (например, телеграф).

2. Практическая направленность образования: Образование было переориентировано с гуманитарного на практическое и техническое, что проявилось в создании специализированных высших школ (военных, инженерных) и росте грамотности населения.

3. Воспитание изменилось, но медленно: Изменения в воспитании (появление идеи «воспитанного человека», признание детства) были теоретически глубокими, но практически сталкивались с сопротивлением традиций и касались в основном высших слоев, в то время как наука и образование преобразились на более широком уровне.