2. инновационные технологии, авторитарность, развитие интеллектуальных способностей 3. самореализация, развитие коммуникации, моделирование проблемных ситуаций, дифференциация, рефлексия. 29. Как построить урок, чтобы реализовать требования ФГОС? 1. определить педагогическую технологию, с помощью которой будет реализован урок 2. определить, какими должны быть критерии результативности урока. 3. четко спроектировать урок 30. Основные компоненты современного урока: 1. организационный, побудительный, проверочный, содержательный, оценочный, рефлексивный 2. организационный, проверочно-оценочный, репродуктивно-обобщающий, рефлексивный 3. организационный, целевой, мотивационный, коммуникативный, содержательный, технологический, контрольно-оценочный, аналитический. 31. Использование информационных технологий на уроке ведет к: 1. формированию у обучающихся навыков работы с компьютером, возможности дистанционного обучения, получения большего объема информации 2. повышению эффективности обучения, осуществлению индивидуального подхода в обучении, расширению объёма предъявляемой учебной информации, повышению качества контроля знаний обучающихся и разнообразию его формы. 3. уменьшению коммуникативной активности, снижению читательского интереса обучающихся, ухудшению здоровья школьников Педагогические ситуации Ситуация №1. Урок информатики. Очередное задание на уроке информатики – набрать текст в соответствии с требованиями педагога. Через какое-то время педагог спрашивает самого шумного учащегося, готов ли он к представить выполненное им задание. Тот отвечает, что может представить только набор текст без форматирования Педагог: «Значит, я ставлю тебе два». Учащийся: "Нет, в таком случае я покажу вам задание. Через какое-то время. Педагог: «Поздно. Раньше надо было думать» Учащийся: «Ладно, сейчас покажу. У меня все готово». Такая перепалка продолжается еще несколько минут, в результате педагог ставит двойку, а учащийся, обругав ее матом, хлопает дверью. Педагог, ничего не сказав, продолжает урок. Ситуация 2. Слабый ученик. В классе есть ученик-слабак, и другие ученики не упускают случая поиздеваться над физически и психологически неразвитым мальчиком. Когда педагог вызывает его к доске, он только мнется и запинается, боясь, что все будут лишь смеяться над его ответом. Учитель только вздыхает, упрекает и ставит плохую оценку. Ситуация 3. Профессиональная этика. Урок математики. Примерно за 10 минут до конца урока, педагог вызывает к доске Никиту. Он должен решить задачу, используя алгоритм, изученный на уроке. Звенит звонок. Педагог просит всех выйти из класса, а Никиту остаться и решить задачу. Но учащиеся не уходят, а обступают Никиту, который стоит у доски. Звучат реплики: «Да ты что, совсем глупый», «Это же совсем просто» и.т.д. В результате это начинает раздражать Никиту, и он просит педагога, что бы она попросила остальных выйти из класса. Педагог подходит к толпе и смотрит на доску: «Ай-ай-ай, Никита. Ты даже простой алгоритм не можешь правильно составить». Учащиеся начинают смеяться, а Никита хватает портфель и выбегает из класса.